Progetto

La trasformazione digitale nelle scuole professionali svizzere: fattori facilitanti e ostacolanti il processo di digitalizzazione nelle scuole professionali

La sempre più ampia diffusione delle Tecnologie dell’Informazione e della Comunicazione (TIC) e i continui sviluppi tecnologici hanno portato a una trasformazione digitale della nostra società che sta influenzando non soltanto l’economia globale e la vita quotidiana delle persone, ma anche il sistema educativo scolastico.

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In seguito all’introduzione e adozione di strumenti tecnologici e risorse digitali da parte di insegnanti e studenti, sempre più diffusi e necessari in seguito alle ripercussioni della pandemia del COVID-19 nell’ambito dell’attività scolastica, le modalità di apprendimento e insegnamento stanno andando incontro a cambiamenti rilevanti. È quindi necessario accompagnare questi cambiamenti e la trasformazione digitale del sistema educativo per rispondere alle nuove esigenze degli insegnanti e degli studenti.

Diversi sono i fattori che hanno un ruolo rilevante nel processo di trasformazione digitale nelle scuole secondarie di secondo livello. Tra i fattori contestuali, la disponibilità e adeguatezza delle infrastrutture digitali (es. computer, lavagne interattive, piattaforme LMS e cloud) sono prerequisiti necessari, ma non sufficienti. Anche i direttori delle scuole rivestono un ruolo importante in questo processo in quanto responsabili della gestione della trasformazione digitale all’interno della scuola. Ma anche questo secondo fattore non è sufficiente. Occorrono, infatti, soprattutto insegnanti competenti, che sappiano usare in maniera adeguata ed efficace gli strumenti digitali per farne mezzi di vera formazione e abbiano sviluppato convinzioni e valori adeguati sull’importanza e l’efficacia dell’introduzione della tecnologia nei processi di insegnamento-apprendimento.

Il progetto di dottorato ha come primo obiettivo quello di indagare l’interazione tra i fattori contestuali e sistemici che influenzano il processo di trasformazione digitale nelle scuole secondarie di secondo grado in Svizzera, mantenendo il focus sulle scuole professionali. Inoltre, poiché la qualità dell’integrazione delle tecnologie dipende da come la tecnologia viene usata nel processo di insegnamento-apprendimento e non soltanto dalla frequenza d’uso degli strumenti e delle risorse digitali, un secondo obiettivo sarà rivolto ad indagare le diverse tipologie di attività didattiche proposte dagli insegnanti delle scuole professionali. Con riferimento al modello teorico Interactive, Constructive, Active, and Passive (Chi, 2014), che definisce le attività in base al coinvolgimento cognitivo richiesto agli studenti, si cercherà di fare chiarezza sulle modalità di valutazione della qualità dell’integrazione delle tecnologie nell’insegnamento. Un terzo obiettivo del progetto è infine quello di individuare le competenze richieste agli insegnanti dalla trasformazione digitale.

Le principali domande di ricerca che guidano lo sviluppo della tesi di dottorato possono essere così riassunte:

  1. Quali sono i fattori contestuali e sistemici che influenzano e spiegano il processo di trasformazione digitale delle scuole professionali in Svizzera?
  2. Come vengono integrate le tecnologie nelle attività didattiche e come è possibile valutarne la qualità?
  3. Quali sono le competenze necessarie per l’integrazione efficace delle tecnologie nella didattica e come è possibile sostenere gli insegnanti delle scuole professionali nel loro sviluppo?

Supervisori della tesi di dottorato:

Metodo

Il focus del progetto è sugli insegnanti delle scuole professionali in Svizzera.

La prima fase del progetto prevede la raccolta di dati quantitativi tramite la somministrazione di questionari. Le informazioni che verranno raccolte riguardano la disponibilità e l’accesso alla strumentazione digitale, il supporto da parte della direzione scolastica per lo sviluppo digitale, la leadership scolastica, le conoscenze e competenze tecnologiche, le valutazioni personali sull’efficacia dell’utilizzo degli strumenti per l’insegnamento e l’apprendimento, le opinioni circa i cambiamenti della trasformazione digitale e l’utilizzo effettivo delle tecnologie. Nella seconda fase verranno condotti interviste e focus group con l’obiettivo di individuare i fattori chiave che supportano e favoriscono la trasformazione digitale nelle scuole professionali.